帮学生找到恰当的学习、记忆方法
与刘老师谈到英语词汇的问题。
刘老师感叹道，中国学生的单词量很少，大学英语四级要求掌握4000单词量，英语六级要求掌握6000单词量，但是这个词汇量的要求还是太少，因为真正要较自如地应用英语，必须要掌握12000单词量以上。“有时候我们会听一些人说美国人、英国人常用的单词只是1000多个，但是，这里存在一个问题，他们一个英文单词可能有10、50、100种用法，因为他会这些用法，而我们一个单词只能用一种情况，所以，我们要用100个单词代替别人1个单词。这样子算起来，就不仅仅是掌握1000多个单词量了。”的确，就像中国人的常用汉字可能是2000—3000个，但是外国人在学习和应用汉语的过程中，掌握的词汇量，就得远远大过这个数。
那么，该怎么去提高记忆词汇的效率呢？相信这也是很多人遇到的难题。常常是，这边刚记住，转身便忘了，或者是，死记硬背，却依然记不住。在词汇记忆方面，刘老师又有什么窍门呢？
“老师要帮学生找到恰当的记忆方法。”刘老师觉得在记单词这件事上，老师必须要做一些研究，而不要觉得记单词是学生的事。比如在教入门课程的时候，词汇量很少，第一，便是教学生掌握国际音标、拼读规则，以后学生在碰到陌生单词的时候，可以借助词典，自己拼读、记忆新单词。
第二，要教学生拼读的固定规则，因为英语单词的读音和拼写是有相对固定的规则的。就像汉字先学汉字的构件“点、横、竖、撇、捺等”及其固定组合件“偏旁、部首等”和象形“独体字”一样，英语单词也有“字母组合、词根、根词、前缀、后缀”等。当听到一个单词，即使不知道这个单词的意思，也可以根据发音写出来。反过来，当学生见到这个单词时，如果熟练到一定程度，不一定去查字典的音标，看到它便能读出来。
第三，教学生学会“字母组合、词根、根词、前缀、后缀”等。其中，“词根、根词”便相当于汉字的独体字。有象形的。比如bed，有些老师让学生不停地背：b-e-d，bed，床。背100遍，回家再写50遍，学生第二天可能还是会忘记。“如果老师稍微琢磨一下的话，这个bed就是床的形状。两边是床头，中间是床垫，两边高，中间低。”这类词还有很多，像eye，也是根据眼睛的形状写出来的。还有模拟动作和声音的，如stone，它与中文的“石头”同义同音，英国的祖先与中国的祖先为什么用同样的音来表示同一个东西呢。我们知道，在古代，石头是古人用来打鸟、打果子、打野兽的攻击性的工具，在扔出去的时候，他会听到石头与空气的摩擦的声音“嘶”，落地或者掉到水里的时候，便会听到“咚”的声响，所以英国祖先叫它stone，中国祖先叫它“石头”。“所以，老师一定要琢磨。”
第四，到了中、高级阶段，就要教学生构词法。无数的词汇其实是由“词根、根词”加不同的“前缀、后缀”组合起来的,就像汉语里大量的“形声字”就是由“独体字”加“偏旁部首”组合而成一样。英语词根不单独使用，可以是很多单词的根。根词则不同，可以作为单词使用。比如，describe，这个词要分两部分，de-是前缀，它有两个意思，一个是“向下”的意思，一个是“分离”的意思，可以找到很多含有de-的词来验证。英文的前缀有些不止一个意思，可能有多个意思。-scribe念多几遍，便可知道是写字的动作和声音，所以-scribe是写的意思。由-scribe衍生出来的词也会含有相似的含义，如script，是“文字记录”的意思；prescribe，pre-是“事先”的意思，prescribe便是预先写下什么东西，这个意思引申出来便是“制定规则”、“开处方”。因为在进行一项活动前，我们需要先“制定规则”；医生对病人采取治疗行动之前，要先诊断，开处方，即制定规则和方案。 |
